Desde sus inicios, el colegio Nocedal aplicó de 1° a 5° básico un programa de lenguaje de alto nivel de exigencia, al cual sus alumnos respondieron muy bien. Sin embargo, se hizo necesario revisarlo, adaptarlo y éste fue evolucionando hasta que a partir del 2011 se comenzó a aplicar un nuevo programa de 1° a 4° básico.
El nuevo programa sigue aplicando algunas de las metodologías del programa anterior, adapta otras e incorpora otras nuevas.
Las principales razones para la creación del nuevo programa fueron por el cambio del perfil del alumno del colegio Nocedal y por los cambios curriculares.
El programa usado hasta el año 2010 sellevó a caboa través delusode loslibros de apoyo para el alumno (principalmentedelos textos escolares de lenguaje de Editorial Magisterio Casals y Santillana), y del manual de lenguaje. Este último corresponde a una recopilación de metodologías que se han desarrolladodesdela creación del colegio Nocedal cuyo objetivo fuetener un material útil y de fácil acceso a todos los docentes, unificando criterios de metodologías pedagógicas y de evaluación.
Como resultado se obtuvo un material que consta de seis aspectos:
- Lectura
- Ortografía
- Caligrafía
- Redacción
- Gramática
- Expresión oral
El desarrollo de cada aspecto se realizaba en forma progresiva desde 1° básico, respetando una secuencia en cada unidad.
Adicionalmente, se trabajaba en un material para reforzar mes a mes áreas específicas que estaban más débiles. Este compendio, entre otras objetivos, proponía metas académicas para la asignatura.
El colegio Nocedal confeccionó un programa de ortografía para los alumnos de1° a 5° básico. Éste se compone de cuatro aspectos relevantes:
- Literal
- Puntual
- Acentual
- De ortografía frecuente
El programa permite abordar los siguientes objetivos de aprendizaje (OA):
- OA 21 2°básico
- OA 22 3°básico
- OA 21 4°básico
- OA 22 5°básico
Un proceso de aprendizaje intencionado y secuencial de la ortografía es, sin duda, uno de los principales requisitos para su asimilación permanente. No es posible obtener mejoras sustanciales en este aspecto si se presenta disperso y/o desconectado de grados de ejercitación progresiva a través de los diversos programas y niveles educacionales. En este sentido, la actual tendencia de ejercitar la normativa ortográfica (y la gramatical) en instancias puramente incidentales puede llegar a ser tan ineficaz como la antigua enseñanza excluyente y descontextualizada de sus reglamentaciones y su invariable evaluación a través del dictado.Se requiere entonces de un equilibrio.
El colegio Nocedal confeccionó para su programa de ortografía un set alfabético de1.201 palabras de1º a 5º básico. El origen del universo de palabras fue recopilado de los cuadernos que los propios alumnos usan habitualmente en la asignatura de lenguaje y en el resto. Por ello, su aparición en este set obedece, precisamente, a su notoria presencia en el ámbito académico (escrito y oral) de los alumnos. Por esta razón, hay muchas de ellas con mínimas dificultades semánticas ya que en su selección no se tuvo presente otra connotación que no fuese la reiteración constante en cuadernos y lenguaje oral y, por supuesto, su dificultad ortográfica específica. Por ello, su tratamiento metodológico permite múltiples ejercitaciones, fijaciones y evaluaciones de carácter literal y acentual.
Las palabras para cada nivelincluyen un porcentaje variado de reiteraciones de un año a otro, para asegurar suejercitación permanente a través del tiempo y elinvolucramiento de docentes y alumnos en un proceso que posee horizontes y profundizaciones preestablecidas. Esto permite establecer y medir estándares y, por tanto, evaluaciones consistentes y significativas en cada uno de los niveles.
Lo anterior no implica obviamente, dejar de lado las conexiones que eventualmente pueden y deben darse entre vocabulario y ortografía. Sin embargo, mediante el presente set se focaliza con mayor atención su complejidad principalmente ortográfica.
| Curso | Pal. Nuevas | 2ª vez | 3ª vez | 4ª vez | Total Pal. | Palabras por semana |
| 1° | 173 | 0 | 0 | 0 | 173 | 5 |
| 2° | 108 | 71 | 0 | 0 | 179 | 5 |
| 3° | 179 | 48 | 25 | 0 | 252 | 7 |
| 4° | 147 | 49 | 51 | 0 | 247 | 7 |
| 5° | 237 | 63 | 49 | 1 | 350 | 10 |
| TOTAL | 844 | 231 | 125 | 1 | 1.201 |
La metodología a usar para dar cuenta de un aprendizaje significativo y complejo de este set no puede estar desvinculada de tres aspectos sustanciales que deben presidir y determinar la construcción de cada uno de sus instrumentos y/o actividades de ejercitación y evaluación:
- Periodicidad y progresión programada de su ejercitación.
- Variedad de formatos evaluativos.
- Proximidad de la retroalimentación.
La ligazón de ambos aspectos es determinante ya que no es atrayente, efectivo ni justo evaluar un contenido de múltiples formas si su proceso de ejercitación no ha sido igualmente diverso; y a la inversa. Parecido despropósito ocurre si el alumno desconoce oportunamente sus progresos.
La mejor justificación de lo anterior la encontramos en el hecho de que está claro que un alumno puede aprender la correcta escritura de una palabra si la fija en su mente como una imagen que detone sólo frente al dictado… pero no desarrollar la misma habilidad para originar otra palabra que tenga la misma dificultad literal o acentual. Asimismo, es probable que una semana complete una palabra con la consonante adecuada y a la siguiente haga lo mismo con otra, pero haya olvidado la anterior.
Respecto de la retroalimentación, ésta debe ser lo más próxima posible al evento evaluativo ya que sólo así es posible personalizar el siguiente control incluyendo aquellas palabras que escribió en forma incorrecta.
Lo anterior grafica suficientemente que sin una variada presentación y oportunidad de ejercitaciones y evaluaciones, se posibilitaría el absurdo de un aprendizaje correcto de eslabones pero no un progreso en su acervo ortográfico.
De ahí la importancia de la inclusión permanente de actividades y evaluaciones de desarrollo, de alternativas, de completación de matrices, de reconocimiento, deletreo oral, construcción libre y guiada, además de dictados. Estos últimos no deben ser desterrados de nuestro arsenal metodológico sino formar parte de una instancia más de las actividades.
La ortografía se evalúapor medio de pruebas semanales de dictado. Por otra parte, se realiza una medición externa con las pruebas preparadas por el equipo técnico.
Para la realización de los dictados, en 1° básico, se envía todas las semanas la preparación de estos.
